江苏省张家港职业教育中心校  曹建华

 

        随着应试教育向素质教育的转轨，心理健康教育在学校教育中的独立地位已愈来愈被教育行政部门和广大教育工作者所认识。按新的健康概念来说，健康包括：身体健康、心理健康、行为健康和社会适应能力，健康的四个方面是相互联系的，身体健康是基础，心理健康是核心，行为健康是心理健康的外部表现，社会适应能力是指一个人身体、心理、行为健康的综合表现。心理健康的目标就是认识自我、控制自我、完善自我。
        随着社会生活节奏的加快和就业竞争的加剧，青年学生不同层次的心理障碍也日益突出，使学生的健康成长受到影响。在竞争与风险相伴而行的商战中，如何引导职业学校学生，克服各种心理障碍，树立起自信、自立、自强的生活信心，怀着一种健康的心理走向生活，便成为职业学校素质教育的一个不容忽视的课题。张家港市职业教育作为沿海开放城市、经济发达地区职教的代表，对职业学校学生的心理健康教育经过多年的尝试与实践，积累了比较成熟的实施经验。

 

一、 更新观念，确立心理健康教育的独立地位，构建学校心育体系。
        国家教委副主任柳斌多次强调学生的心理素质的培养要普遍加强。他认为心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来、建功立业的重要条件。职业学校的心理健康教育就是要帮助学生良好地适应所处的家庭环境、学校环境、社会环境，促进学生的内心世界的和谐及与外在世界的和谐。
1．学校领导把实施心理健康教育作为深入教改的突破口。
        处在经济发达地区，学校领导改革意识强，观念更新快，教育思路清。当今社会生活的一个显著特点是发展迅速、变化复杂、竞争激烈，对每一个职高生来说，不但机遇与挑战同在，而且往往成功与挫折并存。这就需要有较强的心理适应性和心理承受力。学校领导更新观念，统一认识，坚持克服以往轻视甚至忽视素质教育的倾向，改变以往把心育“挂靠”在德育上的做法，纠正那种混淆学生中的心理问题和品德问题，用道德教育取代心理疏导的现象，确立了心育在学校教育中的独立地位，建立了学校心育体系。
        为保证心理健康教育的正常开展和良好运行，学校成立了由一把手挂帅的心育领导小组，理顺了二条心育渠道，第一条是心育领导小组----班主任、班级心理辅导员----学生心理辅导小组；第二条是校长室、党支部----教职员工----学生个体。在全校规划的统一实施中，学校聘请了校外兼职心理辅导员，培养校内专职心理辅导员，开辟心理辅导室，配备了图书资料，测试工具、音像磁带等。
2．建设一支心理健康教育的师资队伍是实施心育的根本保证。
        受过师范教育的教师都有一定的心理学基础，为培养心理辅导员提供了有利的条件。学校四处求援，购置教材、图书、录像带等，对广大教师进行系统培训，要求教师刻苦钻研，迅速提高心理工作水平。
        学校开展心理辅导的管理单位是班级。学校加强对班主任的培养，让每个班主任熟悉心理辅导理论和实践，成为一名合格的心理辅导员，班主任是学生的老师，更是和学生平等的知心朋友。班主任通过各种途径，利用各种媒体，面向全体学生，设计好心理教育内容，形成体系，做到专题化、系列化，努力营造一个和谐友爱充满朝气的班集体，塑造好班级形象，教会学生认识自我、控制自我、完善自我。除了组织学生开展心理辅导小组活动外，更要细心做好个别心理咨询工作。对症下药、因材施教。
        除了班主任负责班级、小组心理辅导活动外，学校还把心理辅导的内容和方法向各种教育和教学领域渗透。在政治、语文、音乐、美术、体育等学科大胆实践，并在宾服、烹饪、美容美发等服务类专业中积极渗透，使心理健康教育得到了广泛开展。
3．组织学生开展心理辅导小组活动是提高心理素质的有效途径。
        心理素质包括广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的进取心，健康的个性等内容，是学生素质教育的重要内容。组织学生开展心理辅导小组活动是提高心理素质的有效途径。小组是学校心理辅导的基本活动形式。打破过去以教师为中心、以教本为中心、以教室为中心的僵化局面；改变只重视上课，不重视小组，只重视灌输，不重视讨论，只重视集中，不重视民主的现象。心理辅导代表一种民主教育思想，强调以学生为主体，以学生需要为中心，以小组为基本单位开展活动。小组人数以八至十人为宜，由学生自愿组合，自主开展活动，组织辅导小组这种形式符合绝大部分青少年合群的心理需求。通过教师帮助，学生互助，使学生都参与到小组中来，这一小组建立的过程本身就是一个心理辅导的过程。班主任和小组成员一起探讨各小组活动的内容，形成各小组的特色。如开展一些“找优点”、“解烦恼”等活动，通过有趣味的形式，使学生认识自我、认识自己与环境的关系，从而达到调整自己，适应环境的目的，把学校心理健康教育的目标落在实处。

 

二、 不断总结，探索心理健康教育的规律和方法，提高学校心育质量。
        教师仅仅关心学生的道德品质、知识技能是远远不够的，还必须把关心学生的心理健康，把培养健康的心理素质作为十分重要的任务，真正按照学生心理发展的规律来解决他们的心理问题，使他们的心理素质获得健康的发展。近年来，我们不断实践、不断探索、不断总结，形成心育“四步曲”：细心观察-----正确疏导-----不断矫正----逐步稳定。
1．细心观察：
        每个人都有爱与被爱的需要，特别是在成长中的学生（虽然职业学校学生接近成年），他们的心理特点之一便是渴望得到同学的爱、父母的爱，更渴求老师的爱。这种情感上的渴求是真挚的，只有细心的老师才能体会到这份真挚，同时才能报以真挚。这种细心要求班主任老师首先要善于观察，学生的内心世界总是通过一定的外在形式表现出来，正如前面所说行为健康是心理健康的外在表现。通过观察脸色变化可以看出学生的喜怒哀乐；通过观察穿着打扮可以看出学生的生活追求；通过观察可以发现学生的心理波动与异常，找到正确开展心理辅导的着眼点。老师以满腔的爱心叩开学生紧闭的心扉，让师生的脉搏一起跳动。
        职校学生的心理障碍大致有以下几种：①自卑心理，缺乏自信，自怨自艾；②厌学心理，不思进取，贪玩猎奇；③优越心理，高傲自满，喜听奉承夸奖，不敢正视缺点和错误，虚荣心较强；④逆反心理，明知故犯，我行我素；⑤脆弱心理，遇难而退，意志薄弱，轻则颓丧、重则轻生；⑥嫉妒心理，怕别人超过自己，听到表扬别人，心理就舒服，看到别人进步，则冷嘲热讽；⑦自我表现心理，行为张扬，无视他人；⑧性心理异常，由于性生理的早熟与性心理的相对滞后的矛盾，使学生对性感到好奇与神秘，在理智和情欲的冲突中容易导致异性人际关系的紧张或出现性行为的越轨。林林总总，不一而足，造成职校学生心理障碍的原因是多方面的，这就要求我们教师认真分析、正确疏导。
2．正确疏导：
        几年来的工作实践，我们体会到，掌握运用一定的心理学知识，把握学生的心理特点，采取相应的对策，正确引导、疏导，可使心理健康教育工作收到事半功倍的效果。
        我校针对职高生中存在心理挫折的现象采取了“走、想、听、访、教”的疏导方式。走：就是到学生中去，到家庭中去，“下马看花”了解实情。想：就是将了解到的情况冷静观察思考，认真分析研究。听：就是认真听取各方面的情况，去粗取精，认真推断，再因人而异找准教育开导的方法和途径。访：就是调查个体的过去，对照现在，预测今后。教：就是对产生心理挫折的个体做好疏导工作，做到晓之以理，动之以情，导之以行。
        在处理好学生心理挫折时我们采取了八种方法。①是“满足法”。满足具有心理挫折学生心理需求中的必要的有益的合理的要求（如允许学生向老师提意见），以找到教育的切入口。②是“激励法”。千方百计找出有心理挫折的学生的闪光点加以肯定、鼓励，收到教育的效果（如对一些学习上有困难的学生）。同时千方百计找到有心理挫折的学生的问题要害，实行反面的刺激，以收到教育的效果。③是“温馨法”。对有心理挫折的学生动之以情（如对父母离异后得不到家庭温暖的学生）。④是“强制法”。给有心理挫折的学生，规定一定的行为准则，在晓之以理的基础上，要求他们必须做到。⑤是“间接法”。借助于有心理挫折的学生的亲朋好友，进行帮助，传达教育意图。⑥是“创造条件法”。给某些因名额有限没有评上先进的或某些应有的才能没有得到充分发挥的学生创造克服心理挫折的主客观条件。⑦是“一分为二法”。用马克思主义辩证法去分析有心理挫折的学生的优劣，从而实事求是去分析，肯定成绩，指出问题，指明方向。⑧是“政策感化法”。对违法违纪后有心理挫折的学生采取“政策感化”达到教育的转机。
3．不断矫正：
        为了提高学生的心理素质，学校必须将学生在学习生活和社会实践中产生的不良心理，随时加以疏导和矫正。
逆反心理是当前职中学生中普遍存在的一种心理状态。我们曾对职高一年级152名学生进行调查，调查发现：存在逆反心理的有143人，其中存在自负型的占10%，受挫型的占15%，困惑型的占20%，幼稚型的占48%。这些逆反心理如得不到及时矫正与疏导，久而久之会积淀成固执怪僻等心理障碍。
        为此，我校针对学生中一系列的逆反心理，根据具体情况采取了不同的矫正方法：①立足于抓根本，即狠抓学生对马克思主义基础理论的教育，努力提高学生观察、分析问题和明辨是非的能力，让学生更好地认识事物，了解社会，减少逆反心理产生的机会，同时让学生自己认识到，持有故步自封、固执已见、目空一切的心理，对人对已毫无益处，从而自觉地矫正自己的逆反心理。②积极做好思想沟通工作。不少逆反心理往往来源于思想的闭塞、感情的隔阂，为了矫正逆反心理，必须从交流思想着手，寻求相互理解为契机，不断化解逆反心理。③狠抓苗头，及时矫正。根据“千里之堤，溃于一隙”的哲理，对逆反心理必须从苗头性、小事方面抓起，便于分析和找到问题的关键，有利于及时矫正。④更新教育观念，丰富教育内容，改进教育方法。教育必须面向现代化、面向世界、面向未来；教育内容应丰富多彩，有利于学生德、智、体、美、劳全面发展和心理素质的提高；教育方法应变单向式、封闭式的传统方法为多样性、开放性的现代教育手段。把学生放到与教师平等的地位加以教育和引导。这样既有利于矫正逆反心理，又有利于防御逆反性的滋生和侵蚀。⑤重视家教。学生在家的时间多于在校时间，因父母忙于工作，对子女教育不够，要么放任不管；要么提出过高要求，采用家长式作风，严厉训斥，甚至漫骂殴打。这往往是学生产生逆反心理的直接原因。学校通过家访，召开家长座谈会等形式，一方面与家长沟通思想感情，另一方面启发家长从自己做起，形成良好的家庭情绪，发扬家庭美德，减少学生因家庭而引起的苦恼和烦躁，从而矫正已形成的逆反心理。
4．逐步稳定
        几年来，我校学生心理健康教育的师资队伍、课程结构、训练方法逐步趋向稳定，心理教育训练课题组、心理辅导员积累了一定的经验，在开设心理教育训练课、心理辅导、心理咨询等方面探索出了一些规律，形成了我校心理健康教育的特色：①教练式。根据学生的心理承受的特点，制定出适合学生年龄特点的教育训练内容，使学生通过努力，养成良好的心理品质。②爱抚式。象严父慈母一样真诚地关心、帮助学生，以心换心，在教育与训练中给学生充分的爱抚、鼓励、支持的同时激发学生心理内驱力，帮助学生自我控制稳定情绪。③互助式。在教育与训练中，通过学生之间相互启迪安慰、提醒和督促，促进学生之间心理的互换和交融，在获得自己最佳心理，去纠正别人不正确的思维、行为，同时帮助他人创设出一个良好的心理氛围。④自助式，心理教育与训练的最终目标是自我完善。学生的主动投入、积极参与是教育和训练的关键。因此我们只有让学生感到自我需要，愿意改变和提高自己的心理品质时，才能自觉自愿地投入，作为我们教师在这种情况下就必须怀着高度的耐心和决心，表现出高超微妙的教育艺术。
在心理教育与训练中，我们正确对待学生心理的共性问题和个性问题。以学生心理辅导小组活动和学校开设的心理辅导课解决共性问题，以个别辅导和开设心理咨询室有针对性地疏导个别学生的心理障碍，矫正心理偏差，解决个性问题。
在心理教育与训练中，老师与学生的沟通、学生与学生的沟通、学生与家长的沟通是三座关键的桥梁。我们通过“师生信箱”、“笔谈咨询”、“内心独白”、“爸爸妈妈，我想对您说”等栏目的设置，保证“三沟通”，畅通无阻。

 

三、勇于实践，把握职业学校学生的不同阶段呈现出的心理差异，形成学校的心育特色。
        素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技能等素质，培养能力，发展个性为目的的教育。职业学校学生的心理素质培养是促进职校学生成才的核心，失去这个核心，其他各方面的素质就难以协调、和谐地发展。作为职教工作者，要善于捕捉和把握学生在不同阶段呈现出的心理差异，正确进行心理辅导，促进学生形成健康的心理。
1．主观意愿与所学专业发生冲突。
        职业学校的学生大多属于升学独木桥上的“落水者”，他们带着“失败者”的心理进入职校大门，他们的心绪常处于矛盾状态之中，在他们欢快、愉悦的学习生活中总隐伴着忧虑和失落的心理。如果不及时消除、引导这些由升学竞争“失败”而形成的心理障碍，他们就难以扬起远航的风帆，到达成功的彼岸。每位新生的主观意愿都是美好的，理想是远大的，而与所学专业可能“格格不入”。因此，这一阶段的心理辅导的侧重点应是认识自己，认识自己和环境的关系，从而调整自己，调整环境，使个人和环境尽快良好适应。同时应从心育角度进行人生观、价值观、自我观的教育，与德育教育并驾齐驱、相辅相成，进而培养学生的完美人格，树立“行行出状元”的思想，既来之、则安之，热爱专业，巩固专业思想，为学好专业掌握技能打下基础。在这方面的教育方法是多种多样的，如请家长来座谈，请优秀毕业生作事迹报告等，都可形成职高生健康稳定的心理。
2．掌握技能与社会需求构成矛盾。
        随着社会经济的飞速发展，尤其是发达地区的社会各行业对职业教育提出了更高的要求。除了道德品质外，相应的学识和专业技能成为谋职的看家本领。学校千方百计提高教学质量，改善实习条件，创造动手机会，增强学生的专业技能水平。手脑并用的职教特点，决定了职高生的人才格局。学生掌握专业技能的能力又与社会各行各业的需求构成矛盾。一专多能复合型人才的要求，无形中加重了学生的心理负担。“读职高并不轻松”既是学生的心理话，又是导致部分学生怕学、厌学的原因之一。要消除学生这方面心理障碍的关键是教师。第一，教师要正确评价学生，用爱心看待每一个学生。教师应树  立这样的观点，学校没有“差生”，只有“学习困难的学生”和“才能未被开发的学生”。第二，教师要引导学生正确地进行自我评估。首先让学生明白自己并不笨，进步慢的主要原因在于意志、毅力、兴趣、习惯等非智力因素；同时让学生发现自己的优点，在各项活动中发挥自己的才华。第三，消除学生的畏惧心理，适当降低教学难度，改进教学方法。教师在教育过程中灵活机动地渗透心理辅导的各种方法和原则，如和谐原则、兴趣原则、成功原则等，达到振奋精神，调动内在积极性的目的。
3．毕业谋职与客观现实出现差距。
        最近几年，严峻的就业形势给职高生带来了巨大的冲击。社会上一些不正确的就业观念，使部分学生滋生好逸恶劳、贪图享受、追求虚荣的不良倾向。因此，在毕业前后，不少学生心理波动明显，情绪焦躁不安。谋求职业，眼高手低，面对现实，扼腕长叹。这一阶段的心理辅导难度大。做得好，能稳定学生的情绪，促使学生成熟起来；做得不好，几年的心血几乎付之东流。作为班主任、班级心理辅导员，这时的心理辅导当慎之又慎。要设身处地的想学生所想，急学生所需。第一，加强就业形势的分析与就业的指导。第二，端正学习的就业思想。第三，指导学生用平静的心态看待谋职，金子到哪儿都会闪光。第四，对确有谋职困难的学生，学校应想办法尽量让他们都走上工作岗位。第五，增强学生挫折与磨难的心理承受力。
        心理学家艾里克逊认为：青少年最重要的一个任务就是了解自己，建立起正确的自我认识。我们根据素质教育的要求，紧紧围绕认识自我、控制自我、完善自我的心育目标，在职教学生心理健康教育工作方面进行了一些成功的初步探索，取得了一定的成绩，但这毕竟是一项应该做好的新工作。我们将边实施、边总结、边学习，努力开创职业学校学生心理健康教育的新局面！