关键词：高职教育；师资队伍；双师型

　　曾任哈佛大学校长的美国教育家科南特说：“大学的荣誉，不在它的校舍和人数，而在于一代一代人的质量。”正可谓“国为兴，必贵师而重傅。”没有一流的教师，就没有一流的教育；没有一流的教育，就培养不出一流的人才。因此，师资队伍建设是高职学校能否提升人才培养工作水平的关键环节，也是能否提高学校教学、科研水平和办出特色的根本保证，更是高职学校实现办学目标与加强内涵建设的重要抓手。总的来说，高等职业学校的师资队伍建设要结合高职教育特殊性，以培养“双师型”教师和专业带头人为核心，改善师资结构，提升教师素质，强调教师的实践操作能力，突出重点，校企互动，以形成一支具有较强实战能力、较高知名度，特色鲜明、结构优化的专兼职师资队伍。

　　一、高职教育的特殊性

　　（一）专业技术技能方面的特殊要求

　　高等职业教育教学上除了完成基础及专业理论教学任务外，更多地强调实践性教学。对于高职教师来说，实践能力及社会适应能力更具有特殊的意义，教师要按照专业需要自己动手创造教学条件、制作教具和配制实习、实验设备；进行实验设计研究、编制实验指导书；进行教学研究和教材研究，按实际需要组织编写教材。同时，还要参加科研和生产活动，积累第一线实践经验，某种程度上讲，要求高等职业教师要一专多能。

　　（二）知识、创新方面的特殊要求

　　高职教育教给学生的不是单一的理论知识，也不是专门的技能，而是与高职学生所学专业有关的现代科学技术知识和基本原理。这些课程涉及的学科多、知识面广，学科本身与相关学科之间、理论教学与实践教学之间的交叉性强，要求教师必须受过基础理论和应用理论方面的严格教育，懂得多种技术的应用，具备多个领域知识，并有表达讲解、操作示范的能力。现代职业技术教育还要反映生产技术的要求，跟踪新技术、新工艺的发展。因此，对高等职业教育教师知识的深度、广度、创新能力与普通教育相比有特殊要求。

　　（三）职业道德教育方面的特殊要求

　　高等职业院校所培养的对象具有特定的职业定向性，这就决定了高职教师具有特殊的社会作用。高职教师要热爱自己的职业以及自己所教的学科，要使学生从教师的言行中生动地、具体地体验到本专业在整个行业中的地位，从而提高学习的自觉性、积极性。

　　（四）创业教育方面的特殊要求

　　创业教育是高等职教教师的一项特殊任务。市场经济的生机与活力源于人们的创造力，需要极大地激发人的创业潜力。没有创新素质与创业意识的教师是不可能培养出创业型人才的。高等职业院校的教师首先自己要有强烈的创业意识、健康的创业心理、较强的创业能力。

　　鉴于高等职业教育有其特殊性，因而对高职教师也提出了更高的要求，但我国大多数高职院校是由原中专学校改制而来，教师队伍的整体素质不高，结构不尽合理，改革与创新能力不够，已成为高职学校发展的“瓶颈”。

　　二、当前高职师资队伍建设存在的主要问题

　　（一）“双师型”教师队伍的总体素质不高

　　近年来，随着人们对职业教育认识的不断提高，对职业教育的培养目标的日臻明确，各高职院校对建设“双师型”教师队伍从人力、财力及政策上都有了具体的实施办法，也培养了一部分“双师型”教师。但总体结构上不尽合理，培养渠道相对贫乏，“双师型”教师实际实践能力不强等情况尚未从根本上取得改观，其现状距职业教师的要求还存在相当大差距。

　　（二）校外兼职教师队伍未完全建立，师资结构有待完善

　　一是兼职教师数量不足。全省校外兼职教师占教师总数的14．7％，与职业教育比较发达的德国大部分教师为兼职教师相比，我国兼职教师数量明显不足。二是兼职教师参与教学度不高。现各个高职院校聘用的兼职教师往往只停留在校外实践教学的层次上，与学校没有签定相关协议，参与学院教学仍然停留在表面上。三是兼职教师教学水平参差不齐。聘用的兼职教师虽然拥有一线丰富的实践经验，但对教学方法、手段以及教学管理等知识比较缺乏，造成兼职教师整体教学水平参差不齐。四是兼职教师管理机制有待规范。大多数高职院校没有与企业形成高度融合的兼职教师互聘机制，在待遇、管理等方面均没有统一的制度。

　　（三）专业带头人和骨干教师队伍尚未形成

　　一支优秀的教师团队关键在于拥有优秀的专业带头人和骨干教师。由于各个学校整体师资力量薄弱，教师队伍的层次结构尚未形成，学校也没有建立相应的培养机制，以至于在本行业（本专业）内很难造就有影响的专业带头人和骨干教师。

　　（四）校内师资结构不尽合理

　　主要表现在两个方面，一是师资类型不合理：高职院校中理论教师偏多，实习指导教师不足，而且很多实习指导教师的指导能力也比较弱，个体水平也参差不齐；二是师资职称结构不合理，师资队伍中的教授、副教授、讲师和助教以下职称的比例呈现出“枣核型”结构。

　　（五）接受知识、更新知识和参与学校教育教学改革的能力不强

　　职业教育是面向就业的教育，教师除了教授学生理论知识之外，关键是授于学生实际操作的能力，因此要求教师要紧跟新技术、新工艺、新方法，不断更新自己的知识。而我们的教师还处于传统教育模式的改良阶段，其根本原因是职业教育的师资没有及时跟上社会发展的步伐，相当一部分教师还停留在原有的知识传授和教学水平上，只是应付过于繁重的教学任务，无力承担教师知识更新的任务，缺乏对职业教育培养目标和教学法的研究，不能适应新形势、新情况、新专业的要求。另一方面高等职业教育在我国刚刚起步，很多教学方法、教学改革大多处于摸索阶段，如何借鉴国外的先进经验，并结合我国职业教育的实际，大力改革课程设置体系，制订课程标准等方面，我们的教师往往显得力不从心，无从下手。

　　三、加强高等职业教育师资队伍建设的具体途径

　　（一）构建行业、企业与学校

　　“三结合”的师资队伍，打造具有高职教育特色的教师团队要按照一定的比例结构，在专业带头人、骨干教师和专业实训指导教师等三方面均要按照行业、企业与学校各占一定比例教师的方式来构建专业师资团队，特别是要拓宽企业教师的来源渠道。

　　（二）出台高职教师职称评审新政策，逐步建立具有高职特色的教师任职标准

　　目前，我国高职院校教师职称评审与晋升都是参照普通高校标准来实施的，这是不科学、不合理的。因为普通高校教师主要从事理论教学与理论研究，职称评定时，强调论文的数量与质量，更多的侧重于理论研究，而高职教师除了理论教学以外，更多地在于实践能力的掌握，特别是解决企业一线的技术难题等方面要有所作为，因此在职称政策方面要区别对待。第二，高职教师的任职标准也大多参照普通高校教师的标准来要求，没有一套具有高职特色的教师任职标准体系，在高职教师任职标准方面关键是强调教师的技术应用开发能力和职业岗位标准制定与评价能力，以及具备专业标准与课程能力标准的评价鉴定能力和具备生产性实训基地教学组织管理的能力。

　　（三）以大型企业为依托，建立互动、长效的双师素质教师培养机制

　　确保高职教育的质量与特色的关键是建立一支数量足够、质量水平高的双师素质教师队伍。高职院校要充分依托大型企业团来构建互动、长效的双师素质教师培养机制。

　　1．加企业挂职实践，实现双师培养常态化

　　学校在企业安排专业教师到企业挂职轮训，并制订详细的挂职实践计划和管理办法。使教师到企业实践常态化，确保每一位专业教师均能到相关企业进行轮训，切实提高实践能力。

　　2．与实训基地建设，实现双师培养实战化

　　主要是通过建立产业学院和校企可控式实战化实训基地的建设，让教师参与实训项目的论证、实训设备设计与制作，以及实训设施的安装等工作，通过实战化的参与和训练，使他们掌握最新的技术和最新的前沿知识。

　　3．办技术应用性公司，实现双师培养自主化

　　鼓励教师结合自己专业特长创办企业，为学院其他教师和学生提供院外实训场所，从而提高自己的实践水平。

　　4．施双师工程，实现双师培养制度化

　　制订双师素质教师的建设规划和认定标准，规定全院具有讲师及以上资格的教师均要成为双师素质教师，学院在培养措施、培养途径、培养经费等方面给予支持，确保双师素质教师培养的规范化、标准化、制度化。

　　（四）以造就专业带头人为重点，打造高素质、高水平的骨干教师队伍

　　通过确定目标，逐步实施，造就一批有影响的专业带头人，分层次培养一批优秀中青年教师骨干，使之处于优先地位，形成一支高素质、高水平的骨干队伍，引领整个学院的教学和科研工作。

　　1．战略人才

　　制订战略人才引进政策与措施，完善配套政策，重点引进在本专业领域具有较强影响力，具有博士学位或教授级资格，能领导本专业保持其国内具有前沿水平的战略性人才，使高职学院的师资队伍结构得到优化，层次得以提升。

　　2．实施教授工程

　　通过搭建平台、经费资助，在申报课题、论文论著发表、进修培训、学术活动等方面给予重点倾斜，大力培养教授级教师，并形成合理的人才梯队结构。

　　3．建立全职教授队伍

　　聘请省内外院校专家和相关企业的高级技术人员、能工巧匠加盟学院工作，制度优惠措施，给他们提供良好的工作环境，发挥他们的优势，从而来加强学院的专业建设和教学工作。

　　（五）以课程体系改革为突破口，创新师资培养、考核机制
　　
　　1．按照能力本位课程改革与实施的要求，构建教师主能力和辅助能力的考核评价标准

　　主能力即课程建设能力和课程实施能力；辅助能力即科研、社会服务和其他管理能力，把教师的主要工作引导到教学改革、课程建设和教学效果与质量上来。通过考核，使教师具有较强的服务于产业的能力，甚至成为国内领先的课程开发专家。

　　2．设立教师专项培训基金，加大经费投入

　　一是通过定导师、定任务、定目标，实行青年教师导师制，大力培养中青年教师。

　　二是提高教师的创新能力，努力使更多的教师成为创新人才，为培养具有创新能力的人才提供可靠保证。

　　三是多种途径提高教师的学历层次，通过努力使每个专业均有博士学位的专任教师。

　　四是建立国际师资培训交流机制，实现师资培训国际化。一方面是引进国际合作院校培训教师，另一方面是选派教师参加国外先进高职教育培训机构进行学习。

　　（三）以校企人才共享互动机制为平台，建立来源稳定、素质可靠的兼职教师队伍

　　1．建立兼职教师信息库

　　要从企业中选聘具有丰富实践经验的中高级职称的业务骨干、专家和高管人员作为研发和教学人员，组建学院兼职教师信息库，使学院的兼职教师聘用来源稳定、专业稳合度高且实践能力强。在此基础上，制订考核办法与质量提升机制，培养专家型的兼职教师。

　　2．实现校企师资互动

　　一是开展专家讲学，主要是定期聘请企业专家到学院开展示范生教学、指导学生实践、毕业论文指导以及其他教学工作任务；二是开展科研联盟，学院承担企业中遇到的实际问题，开展应用性课题研究，为他们提供解决难题和咨询服务；三是开展专兼教师间的交流与合作，发挥传、帮、带作用，促进现有专任教师专业水平的提高，促使师资队伍整体素质的优化。

　　师资队伍建设是一项系统工程，是高职学校内涵发展、创建品牌和凸现特色的关键所在，各个学校要制订具体的实施计划与细则，明确任务，落实措施，长抓不懈，确保师资队伍建设各项措施的有效实施，为创建具有中国特色的高职教育提供强有力的支撑。

　　参考文献：

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　　［2］惠州大学高教研究室课题组．高等职业教育的国际比较研究.

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　　［4］杨淑林．高等职业教育师资建设初探.

　　［5］教高[2006]16号.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.

　　［6］教高[2006]14号.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见.

　　作者单位：浙江经济职业技术学院

　　转自：21世纪继续教育论坛